2024年1月7日，一位来自四川南充的妈妈带着儿子小Y来到我们中心求助，说孩子目前上初三，六月份就要中考了。目前孩子的学习很吃力，成绩不好，很担心孩子可能考上上普通高中。家长能用的各种方法都用了，在外面培训补课，也请家教。但学习成绩没有起色。妈妈说，孩子的问题主要是阅读不好，常看词语和数字。朗读时，也会出现跳字、跳行的问题。英文母pqbd有时分不清楚。数学题也常看错，不愿记单词。这次过来我们中心，是因为在当地认识一位老师，知道我们读写易主要针对读写障碍及注意力障碍孩子有一系列的方法，可能对孩子有帮助，于是怀着试一试的心理，一同来到我们读写易训练中心。

      在简单地向家长介绍了我们针对读写障碍所用的读写易眼镜及训练结合等方法后，家长对此充满期待，她因自己无法早点了解我们而深感自责。随后我们就对小Y进行了一系列的测试。包括读写易眼镜的测试及英语语音编码水平等。

    在读写易眼镜的测试中，当问及小Y在看测试稿时，有什么感觉，他说纸面字母很花，看起来很费劲。而当我们为他配上适合他的读写易眼镜后，他说纸面清楚多了，觉得字母串之间的空格及行距明显变大，没有杂乱花花的感觉。为了能进一步验证他的描述，我们随手拿了一张报纸，让他分别戴上读写易眼镜及不戴眼镜进行阅读。他感觉明显的地方就是，戴上读写易眼镜后，眼睛看文字时速度明显加快，双眼定位及聚焦随心所欲，并且不会看漏，换行时，也能精准捕抓到下一行，同时他阅读后，能很好地理解文字的内容。在家长及同来的老师的见证下，觉得他在读报纸时的语速、流畅度方面有明显的提高，同时也观察到他在阅读时的停顿、回读、错读等显著减少。

    而我们在我们的阅读及书写前后测试的情况有发现同样改善的情况。首先是简单汉字的命名速度上的测试，他裸眼一分钟读字的速度为105个。而戴上读写易眼镜后的测试为126个，提升了即时提升了20%。在书写的测试上，字体能写在同一水平线，字体之间有适当的距离，行距也合理。文字的排列在水平线上。

在主要的学科中，小Y的语文成绩一向较好，算是他主要科目的强项。相对地，小Y的学习英文相当困难，无法记住英文单词的情况，妈妈说。也就是说，他中文学习没有太大的困难，而英语学习却是困难重重。他核心的表现是，无法记住单词。简单的单词反复背诵，很不容易记住了，过不了几天又完全忘记，就像陌生单词一样。在英语上，小Y常常比其他人花更多时间，但看不到收获。由于长期的努力看不到回报，现在基本不愿学英语，也不尝试花时间背单词了。

     针对这种情况，我们认为他语文学得不错，而英文学得费劲，可能是由于中文和英文语言的不同特点造成的。中文的造字原则归纳为象形、指事、会意、形声、转注和假借等。从外形看，汉字看起来是图形文字、方块文字。比如“大”看起来就是一个人张开手脚的样子，就表示“大“的意思。此为“象形”法。又比如“刃”字，表示在刀锋利处加一个点。这种字也很好理解，像这种造字法而来的字，就称之为“指事”。又比如“鸣”字，指鸟的叫声，用“口”和“鸟”组合而成。这种造字法就称之为“会意”。还有一种我们很常见的字，比如“樱”字，由形旁和声旁二部分组成。左边的“木”字为形旁表意，即这个字是一种树木，右边为“婴”为声旁，提示读音线索，这种造字法为“形声”。形声字都是合体字，大约占总汉字的2/3左右。

从这些造字的角度看汉字，大部分汉语文字的字形、字音和字义之间有互相的线索可循。并且阅读主要是以视觉编码进行的。小Y从小喜欢阅读，在小学的低年级就积累了足够的识字量及大量的词汇，大量常见的文字及词汇已自动化形成视觉表征的方法。所以他的中文阅读没有问题。

        我们来讨论他学习英文困难的原因。英文跟中文图形文字很大不同的是，英语是“拼音”体系。即表音为主要特点。要读出一个单词，有二种不同的编码方法，即视觉编码和语音编码如下：

单词首先被眼睛看到。它有一个基本形状，像一个图形。它由一系列字母(G、H、0、S、T)组成。这两个方面都能被眼睛看到。然而，有些孩子把它读成一个有特殊形状的图形，或许采用了与上图中读取图形相同的方式。另一些儿童按照字母顺序和声音读这个词，即采用语音学(phonology)方法来阅读。在任何一种情况下，这个词都必须读出发音。它的发音在儿童头脑中被整合在一起，然后进行舌头、喉咙等言语器官的一系列活动，最终说出这个单词。现在声音被加了进来，我们从阅读者的口中听到了这个单词。

       基于上面的图示，因为小Y无法读单词及记单词，我们怀疑小Y的问题主要集中在这二种英语单词的编码和解码上。于是我们测试他这二种编码水平。

     我们用的测试工具是Decoding-Encoding Screener For Dsylexia（DESD）(John R Griffin 等著)。

      测试分为三部分，第一部分为单词的认读测试。小Y的原始分为38分，单词认读商数为小于51(落后于平均数3.5个标准差)，百分等级小于1%，年级当量为5年级。落后3个年级。属于极度缺陷的范围。

           第二部分为单词的视觉编/解码能力测试，他的得分为20%,在明显落后的范围。

           第三部分为单司的语音编/解码能力测试，他的测试得分0，在极度缺陷的范围。

   以上测试结果表明小Y无论是在单词的认读、单词的视觉编/解码还是单词的语音编/解上都极度落后。就可能就是他学习英语困难的主要原因之一。

为了帮助他提升以上三方面的能力，我们用《读写易英语阅读训练系统》为了制定的相应的训练方案。而在这个系统的测试上，我们同时发现他在元音合成音辨别测试、词首辅音连读辨别测试、中间辅音辨别测试、结尾辅音识别测试、长短元音辨别测验五个方面未能达标。详细情况见下面介绍：

长短元音辨别测验 ( 达 标 准 确 度 = 90%)

基 准 测 试 1 of 1  2024/1/7

这 个 学 员 未 能 掌 握 这 个 基 准 测 试

他 (她) 的 平 均 准 确 率 为 70%.

他(她)掌握了这个测试中以下的部分:

Long A: Same, Long A: Different, Long E: Same, Short E: Different, Long O: Different, Short O: Same, Short O: Different, Long U: Different, Short U: Same

而未能掌握这个测试中以下的部分:

Short A: Same, Short A: Different, Long E: Different, Short E: Same, Long I: Same, Long I: Different, Short I: Same, Short I: Different, Long O: Same, Long U: Same, Short U: Different

为了改善该学员对本测试中不足的方面，我们建议做以下的训练:

开头音识别, 元音识别 and 结尾音识别

结尾辅音识别测试 ( 达 标 准 确 度 = 90%)

基 准 测 试 1 of 1  2024/1/7

这 个 学 员 未 能 掌 握 这 个 基 准 测 试

他 (她) 的 平 均 准 确 率 为 58%.

他(她)掌握了这个测试中以下的部分:

s, k, l, m

而未能掌握这个测试中以下的部分:

b, c, d, f, g, x, n, p, t

为了改善该学员对本测试中不足的方面，我们建议做以下的训练:

单词首音辨别, 单词尾音辨别 and 视觉词识别

中间辅音辨别测试 ( 达 标 准 确 度 = 90%)

基 准 测 试 1 of 1  2024/1/7

这 个 学 员 未 能 掌 握 这 个 基 准 测 试

他 (她) 的 平 均 准 确 率 为 54%.

他(她)掌握了这个测试中以下的部分:

B: Same, D: Different, G: Same, G: Different, F: Same, P: Different, V: Same, Z: Same, Z: Different, R: Same, R: Different, W: Same, N: Same, N: Different, G/J: Different

而未能掌握这个测试中以下的部分:

B: Different, D: Same, F: Different, P: Same, V: Different, L: Same, L: Different, W: Different, M: Same, M: Different, T: Same, T: Different, G/J: Same

为了改善该学员对本测试中不足的方面，我们建议做以下的训练:

单词尾音的辨别, 中间辅音发音的辨别 and 视觉单词的辨别 II

词首辅音连读辨别测试 ( 达 标 准 确 度 = 90%)

基 准 测 试 1 of 1  2024/1/7

这 个 学 员 未 能 掌 握 这 个 基 准 测 试

他 (她) 的 平 均 准 确 率 为 70%.

他(她)掌握了这个测试中以下的部分:

bl, cr, sp, br, cl, dr, sk, sn, pr, gr, pl, sm, st, tr, tw, scr, str, spl, thr

而未能掌握这个测试中以下的部分:

fl, sc, fr, gl, sl, sw, spr, shr

为了改善该学员对本测试中不足的方面，我们建议做以下的训练:

开头辅音字母混合发音辨别, 以E结尾的单词发音 and 视觉单词辨别 III

元音合成音辨别测试 ( 达 标 准 确 度 = 90%)

基 准 测 试 1 of 1  2024/1/7

这 个 学 员 未 能 掌 握 这 个 基 准 测 试

他 (她) 的 平 均 准 确 率 为 56%.

他(她)掌握了这个测试中以下的部分:

ea(bead), ee, ey, ui, oo(book), oo(food), ue, ea(head), au

而未能掌握这个测试中以下的部分:

ie(pie), ie(chief), oa, oe, ai, ei, ay

为了改善该学员对本测试中不足的方面，我们建议做以下的训练:

元音合成音辨别, 双元音辨别 and 合成单词

综合以上测试结果，为此我们制定了以下的训练方案：

 所有的训练都在计算机进行，每周二次，每次训练40分钟，因孩子是住校学习。所以只有每周六下午及周日上午进行。家长对我们提出的方案高度认同，并积极配合训练。这期间，家长也将孩子的改变不断反馈给我们了。以下是部分反馈结果：

收到我们的读写易眼镜二周后，家长给我们发来反馈

2024年4月初，家长再次给我们发来反馈

2024年4月底，家长再次发来喜讯，同时还附上背英文单词的表格。

然后，就是2024年中考的喜讯。

结语：读写娃(读写困难)和A娃(ADHD)们的成长之路不容易。有研究表明，因为学业及情绪的困扰，常使用他们的心理深受影响，以至在成人后，工作及生活也是盍盍碰碰，有的人还会违法犯事等。他们有很多症状在早期就有所表现。比如学龄前就跟一般孩子不同。早发现早介入，所需时间及孩子的进步状态就会越好。越晚发现，介入训练的时间可能更长。但即使有的孩子在初中或高中才被家长意识到，也未为晚。积极配合专业机构的干预方案，仍然能取得令人鼓舞的结果。