在2020年7月，我们接到一个妈妈的求助，说大儿子李某现在7年级，9月开学就8年级了。孩子不笨，看起来也很卖力学习，但学习成绩很不好，在年级740名学生中，李某排名为第649名。这个妈妈很着急，担心如果按这个成绩下去，孩子可能无法考上公立普通高中。希望我们可以帮助孩子，提升一下学习成绩。妈妈把孩子的在7年级的成绩单发给我们，如下所示：

    我们见到李某在整个7年级的排名介乎第549至649之间。排名相对靠后。他没有什么优势科目，几乎每科的成绩都低于平均值。成绩是全面落后型的。

  这位妈妈的主要诉求是孩子的学习成绩不好，求助的目的是提升学习成绩。我们都知道，一个孩子的学习成绩跟多方面原因相关的，比如家庭环境因素、孩子焦虑情绪等心理问题、、孩子本身的智力、读写能力、注意力和认知能力等客观因素。我们要逐一筛查，排除无关因素，找到最主要最直接的原因，才有方向干预孩子。

   于是我们建议家长带孩子来我们的读写易训练中心了解情况。2020年7月20日，家长领着孩子李某来到我们中心，我们详细了解了这个家庭环境、他们的教育方法，发现这个家庭较和谐，他们有两个儿子。求助的是大儿子，而老二的成绩要比老大的要好很多。他现在5年级，一直以来的考试，班中排名前二，年级排名前10。老大所读的学校为寄宿学校，他每周回家一次。

  经我们跟李某交谈，他回答切题，语言清晰，对自己的成绩很不满意。但有强烈的动机想要改善成绩。经心理问卷评估，他没有过度的焦虑、抑郁、及恐惧等情绪问题。胃口及睡眠也很正常。他的心理健康值在正常范围内。这样我们就排除了家庭、心理问题方面的因素。

  那么李某的成绩很有可能是由于智力及注意力及认知能力不足造成的。我们都知道，智力代表一个人的一般能力。如果智力低的孩子，他可能无法理解别人说的话。但智力的评估，又不能仅通过跟孩子说话来判定是否正常。认知能力及注意力能力也不能从表面观察到。所以我们需要用客观的标准化测试来测试下李某的智力、注意力及认知能力。

  首先我们用瑞文推理测验（标准版，北师大出版）来测试李某的智力。瑞文标准推理测验（Raven's Standard Progressive Matrices 简称 SPM）由英国心理学家瑞文（J.C.Raven）于1938年创制，在世界各国沿用至今，用以测验一个人的观察力及清晰思维的能力。它是一种纯粹的非文字智力测验，所以广泛应用于无国界的智力/推理能力测试，属于渐近性矩阵图，整个测验一共有60张图组成，由5个单元的渐进矩阵构图组成，每个单元在智慧活动的要求上各不相同，从一个层次到多个层次的演变，要求的思维操作也是从直接观察到间接抽象推理的渐进过程 。

测试是在计算机上进行，计算机自动记时记分，以下是李某的测验结果：

A：知觉辨别能力      12

B：类同比较能力      11

C：比较推理能力      11

D：系列关系能力      9

E：抽象推理能力      6

百分等级为50%。即每100个同性别，同龄的孩子中，他排在第50名。刚好平均线上。智力水平为中等，属于正常范围。

如果按李某的智力水平跟学习成绩匹配的话，他的成绩也应该在平均线附近。即应排名在370名左右。但目前的排名为第649名，很不匹配。因此，通过智力的测试知道，李某的学习成绩不好，也不是智力的问题。

    为了排查孩子是否有读写困难，我们让家长填写了我们的专业问卷《初中学生读写困难行为量表》，李某的得分为1.8分。读写困难筛查结果为阴性。同时，我们测试了李某对文字解码的速度。他每分钟读字达140个，阅读流畅、无跳字跳行及严重的错漏。排除读写困难的可能性。

    这样，现在只有注意力及认知能力可能是影响他学习效率低下的原因了。但是注意力及认知能力又是不同的层面。所以，我们还是需要对李某进行注意力及认知能力的测试。

我们用注意力评估系统V2.0版，对李某进行注意力测试。

   IVA注意力评估系统V2.0版，（以下简称IAV-V2.0）计算机全程测试，客观记录被试的反应。

IVA-V2.0是一种视觉和听觉注意力和冲动控制的心理测试。它的主要目的是帮助指导临床医生筛选、诊断和量化6岁至成人注意缺陷/多动障碍(ADHD)的症状。此外，IVA-V2.0的第二个目的是为卫生保健专业人员提供客观的措施，以评估各种治疗干预措施对注意力和反应控制问题的效果和益处。包括热身和练习时间，总的测试时间约为25分钟，主要测试持续约15分钟。

该测试的使用要求在具有心理测试管理和解释资格的持照心理专业人员的监督下，按照指定的测试指南进行管理。IVA-V2.0的功能是帮助检查人员将诊断作为综合评估的一部分。

IVA-V2.0在视觉和听觉刺激的伪随机组合中呈现一系列“1”和“2”。被试只有在看到或听到“1”(目标)时才需要点击鼠标，而在看到或听到“2”(目标)时则不需要点击鼠标。这个测试的目的是让人感到有点无聊，需要持续的注意力，并挑战个人转换认知集的能力。

IVA-V2.0标准分析提供8个综合商数分数和19个其他商数，它们被分为四组:反应控制、注意、持续注意和症状。两个主要的全量表综合商数分数(即，全量表反应控制商数和全量表注意商数)是基于六个主要的视觉和听觉尺度。IVA-V2.0还包括测量精细运动的基本商数。该测试旨在帮助我们尽可能做出最准确的诊断，更全面地了解一个人的注意力和自控问题的本质，并为客户提供详细的表现数据。

以下是2020年7月20日，李某第一次IVA-V2.0中的测试结果：

图中，红色方框的商数值是商数偏低的值或异常值。

测验结果：

1.     测验的听觉及视觉校验有效，表示李某理解测验规则，测验结果可信及可分析。

2.     李某的全量表注意力商数为94，落在平均水平。而全量表控制力商数为59，落在“极度缺陷”的范围，在同龄的孩子中，比例少于1%。

3.     李某的注意力因子及多动冲动因子均为阳性。（意味着组成注意力及制控制力的三个维度的听觉及视觉共六个商数，最少有一个商数值低于85）

4.     李某的多动事件为28次，多动商数77。落在中度缺陷的水平。

综合以上数据，系统出给的结果是，李某符合ADHD，其类型为混和型。

测验分析：

李某的听觉集中商数为71，在重度缺陷的范围内。集中商数是指在测试的过程中，对正确目标反应时间的总体变异。也就是说，是心理加工速度的均衡性。如果一个人的心理加工速度始终保持相对一致，那么他的集中商数就会得高分，表示他的注意力始终如一、稳定及集中的心理能力。如果心理加工速度时慢时快，变异很大，那么他的集中商数会很低，说明他的注意力不时漂移、不可靠、不稳定。李某的听觉集中商数低，在课堂中会表现出无法专注地听老师听课，思想开小猜等。所以，他会遗漏老师讲课的许多内容及知识点。

李某的全量表控制力商数59分。全量表控制力商数是个综合的商数，分别由综合的听觉及视觉商数组成，它们分别由相对应的以下三种商数通过加权得出：谨慎、一致及毅力商数。

谨慎商数是对冲动及反应抑制的度量。记录被试在测试中犯错误的次数。分高者，表示做事留心、仔细、慎重、细心。而低分者则相反，表示做事不小心、不思考、过急、冲动鲁莽。对应的分别有听觉及商觉二个维度。

李某的听觉及视觉的謹慎商数分别为72及66。都是落在严重缺陷的水平。说明无论是听觉还是视觉目标，他会犯很多错误。这两个商数低分，在学习上的表现为作业及考试中，出现大量的错误。实际上，这些题目并不是他不会做，可能大部分都会做。正是由于谨慎商数低，他做题从不认真看一看，想一想才下笔。而是题目都没有看完，就急着下笔去做。结果是，看起来会的题，答案都是错的。

一致性商数是度量被试心理加工速度的可靠性及可变性。它跟集中商数十分接近，不同的是集中商数对异常值十分敏感，而一致性商数对异常值不敏感。如果一个在一致性商数中得高分，说明他注意力平稳有序，高效及连贯。如果得分低，则说明他的注意力缺乏稳定，独立性困难、容易分心和迷失方向。

李某的听觉和视觉的一致性商数分别为64和80。听觉一致性商数落后在严重缺陷水平，视觉一致性商数落在轻度缺陷水平。这个商数低，主要反映在课堂上的注意力无法保持连贯，而是时常想东想西，老师关注他时，注意力稍好。不关注他时，一会就走神。这样注意力像天上那片白云，随风飘浮。严重影响着他的学习效率。

组成控制力的最后一个商数是毅力商数。毅力商数是比较对比前后200个目标反应时间的差异。毅力商数高的人，说明注意力状态维护时间足够长，心理加工有良好的持久性和坚韧不拨的状态。而低分则说明被试难以维护思维处理的速度，意志弱、精神体力控制困难、精神容易疲劳等。

李某的听觉和视觉毅力商数分别为71及93。其中听觉毅力商数为重度缺陷。在听觉毅力方面，他似乎特别容易疲劳，通常是前半节课还能勉强跟上节奏，后半节课他会感到力不从心，无法控制保持专注的能力。

我们再看看多动商数。多动商数是在非任务的情况下（无听觉及视觉信息出现），记录鼠标的行为。多动事件越多，多动商数就越低。多动商数得高分的人，意味着行为管理好，做事平静有序。而低分的人，则冲动、激动、无秩序、吵闹、不听指令、不安宁。

李某的多动事件为28次，多动商数是74。达到中度缺陷的水平。在课堂上，他的手总要有东西玩，不是转笔就是玩橡皮胶。在家做功课也是这样，有时两腿也是抖过不停。这是因为这个商数低的缘故。

最后一个测试项目是李某的认知能力。我们的测试工具是《读写易注意力及认知能力训练系统》中的基准测试。这个测试分为以下9个模块，每个模块测试5分钟左右。李某的测试结果如下。

   通过九大模块的认知能力测试，我们见到李某仅能通过其中的二项。其余七项均处于落后的情况。特别是中央处理速度、视觉感知、视觉扫描、空间分类、声音识别、精细动作、反应抑制等相对落后。这些认知能力的落后，会导致他在学习当中有心无力。他想学好，但能力不够，做不到。付出努力得不到收获。他不懒也不笨，缺乏的是注意力及认知能力。

访谈和测评的总结：

   通过我们的访谈及一系列的测试，我们思路很清楚了。李某的家庭和谐，他的心理状态正常，有较强的学习动机。他的智力正常，无读写困难。他学习不好的原因就在于注意力及认知能力的落后。这种落后已严重影响他在学校的学习功能及学习效率。只要改善注意力及认知能力，就可以改善学习不振的状态，打破目前低迷的情况。

训练计划的定制：由于李某来我们中心训练的时间不足一个月。准确说，只有25天。我们安排每天注意力及认知能力训练2小时，用3小时补文化课（由深圳大学在读学生任老师）注意力训练的目标是：1.所有的注意力商数值达85分以上，把注意力因子及多动冲动因子的“阳性”转为“阴性”。2.九个板块的认知能力有所改善。

训练工具：我们用的训练工具是《读写易注意力及认知能力训练系统》，以下简称《读写易训练系统》该系统由深圳市读写易科技有限公司出品，拥有独立的知识产权。利用图像、数字、声音，把认知能力及注意力结合起来训练，是该系统的特点。同时该系统还可以利用脑电反馈进行自我调节。所有的训练都在电脑上进行。电脑会记录学员的训练成绩，其中衡量成绩的不仅是正确率，还有反应时间及错误数。要求学员在训练时，要又快又准，不能出现太多错误。否则不能进入下一关难度。

鉴于李某在《读写易训练系统》的认知评估九大板块的基准测试结果，系统生成以下的训练计划：

1） ASD-4扫描反应时间（小猫的游戏）

训练：视觉跟踪、视觉处理速度、一般注意力、反应抑制、视觉感知能力。

2） ASD-3颜色识别/抑制（匹配点）

训练：视觉扫描、视觉空间分类、反应抑制、一般注意力

3） LOG-4扫描逻辑（算出来）

训练：概念推理、视觉扫描、视觉感知、中央处理速度、一般注意力、精细运动控制。

4） ASD-2 听觉辨别/音调（音乐对）

训练：对声音频率、波形、音高及时间辨别、工作记忆、听觉处理速度、注意力集中。

5） CON-6，符号显示匹配（最大匹配）

训练：中央处理速度、心理旋转能力、概念推理、视觉空间分类、一般注意力、即时记忆

6） VMS-5 视觉跟踪/辨别（道路上）

训练：视觉跟踪、精细动作控制、视觉扫描、注意力分配、一般注意力、反应抑制

7） VMS-7 视觉空间记忆（专注）

训练：工作记忆、概念推理、中央处理速度、视觉感知。

8） AWM-4 反向召回（触地）

训练：工作记忆、听觉处理速度、中央处理速度、一般注意力。

以上八项训练计划，每项训练均有45种难度，每当通过一种难度时，系统就会自动跳至下一个难度。通关的必须达到85%以上的准度度、指定的反应时间及指定最少的反应错误次数。三者同时必须满足，才能通过。所有的训练难度都是由最低级开始。每天训练二次，约90分钟左右。

训练阶段：

     李某十分配合训练，并且也享受着训练的过程。他觉得训练富有趣味及挑战性。他有一个特点：不认输。凡是无法一次通过的项目，他就自觉补做，直到通过为止。这样，每天两次的训练，每个训练项目的难度几乎保持着同步水平向前推进 。

以下为训练的记录：

这样，李某每天按计划训练，直到8月15日，共25天，累计训练时间约40小时。我们在8月15日再次对李某进行IVA注意力评估及瑞文推理测试，结果如下：

李某的全量表注意力商数为115，全量表控制力商数为91。持续听觉注意力商数为119，持续视觉注意力为117，注意力因子及多动冲动因子都为“阴性”，多动商数为107。系统提示，李某这次测试结果完全正常，并且个别商数已超越同龄孩子。我们把李某在训练前及训练后的IVA注意力测试进行对比分析，结果如下：

图表的对比，十分直接地观察到测试1（训练前）和测试2（训练后）的重大变化。其中，两者差异达到轻度水平（改善11-18分）的商数有3个，差异达到中度水平（改善19-27分）的商数有6个，差异达到重度水平（改善28分以上）的商数有8个。训练的效果出乎我们的意料，十分显著。

我们再来看看李某重测瑞文的结果：

通过训练，李某的推理智力能力由原来在平均数水平，升至平均数之上。百分等级达到75%。李某通过注意力及认知能力训练后，智商水平的提高，说明改善认知能力，也可以改善智力。智力是一种动态的水平，并不是不能改变。

这样，通过25天的集中训练，李某就随家长回老家去。我们建议家长，25天的训练结果十分好，达到我们预期的目的，但有些能力需要稳固。最好回去后，每周未孩子回到家后，每周安排4小时的训练。坚持一段时间。家长接受我们的建议，领着孩子回老家去了。

     此后的半年时间里，我们陆续收到李某家长发来的喜讯，让我们始料不及。

李某成绩“三级跳”，进步的动力如“神州火箭”的三级推进器：

第一级：8年级的首次月考，年级排名第505名，进步了近150名！这是李某训练结束后的第一次年级月考。李某初试牛刀，成绩从7年级期末的第649名升至第505名，进步了144名。同时也超越了李某在整个7年级期间的最高排名（第549名）。对他而言，是个重大的突破。他此时起，就像股市中的黑马一样，一旦突破得到确认，将势不可挡！

 第二级：8年级的期中考，李某再次爆发，年级排名挺进了82名。

在第一次月考的成绩出来后，家长当时还认为是偶然。是偶然，还是实力的提升，需要另一次大考的校验。这次期中考试的结果就格外的重要。结果李某在期中考中，依然保持着劲力十足的上升力，他的期中考成绩在年级中的排名为第423名，较月考成绩进步了82名，较7年级期末成绩，提升了226名！

第三级：8年级的期末考，李某像得势不饶人，年级排名进步了66名，再创个人成绩新高。通常而言，期末考会比之前的期中考及月考所涉及的内容更多，是整个学期知识运用的考查。成绩更加真实及有含金量。李某在这次期末考中的年级排名为第357名，比期中考的成绩第423名，进步了66名。在半学期内，年级排名急跳292名！成为该校进步最牛的“黑马”之一。

我们以简单的图示，可以见到李某在三次考试中的排名情况。

李某成绩提升的原因分析。李某在半年内，成绩提升了近300名。我们总结了以下几个原因。

第一个原因，有针对性的训练，弥补了李某在注意力及认知能力上的短板，让他在学习当中，提高了学习的效率。

我们了解到，在训练前。李某的学习也是很用功的，但用功不等于有效率。而认知及注意力能力不足就是学习效率低下的主要原因。

我们打个比方，学习其实就像我们提着一把大刀去砍柴。如果大刀的刀口足够利，足够硬，我们就会很快砍下足够多的树木。而注意力好比大刀的锋利，认知能力好比大刀的硬度。两者缺一不可。因为如果刀口很钝，无论多用力，树木很难很砍断。同理，如果一把刀很利，但不够硬，一刀砍下去，刀口会卷起来，也是无法砍断树木的。如果注意力及认知能力都弱，那么相当于提着一把又钝又软的大刀去砍柴一样，会十分困难的。李某的情况便是如此。通过我们有针对性的训练，把李某这把大刀铸成坚硬些，打磨得更锋利些。还是用同样的力气，结果就绝然不同了。

第二个原因，家长的重视，聘请教家或网上补习落后的科目。

在8年级以前，李某的基础知识落后许多。他需要花更多时间来追赶落的科目。还是用大刀砍柴的比喻。现在有了锋利及坚硬的工具，当然是需要他勤能补拙，才能把过去落后的基础慢慢补回来。

第三个原因，是李某学习自信心的提升。在这个8年级开始，就见到自成绩有进步。当付出的努力有回报时，自信心会提高。李某也一样，他过去埋头学习，成绩又上不来。自信不够。现在情况很不同，他自信心提高后，遇到不懂的，他主动请教各个老师。老师们都表扬他这个新的变化。

后语：通过李某学习成绩提升的历程，我们知道，孩子学习不好的原因很多。有环境因素（家庭、学校等）、心理因素（情绪、动机）及能力因素（注意力，智力、认知能力）等。我们要逐一排查，找到真正的主因，才能对症下药，改善孩子的成绩。通常而言，学习不好的孩子，不一定是智力不好，因为他笨头笨脑、学习态度差、学习习惯不良等。这些都是表面的行为模式。行为模式的背后，常常隐藏着真正的密秘。鲁莽的家长会选择把责任推给孩子，打骂、叽讽是常用的方式。这不仅不能解决问题，反而会让情况变得更遭。而睿智的家长则反思及寻求专业的帮助。